能否定心專注某件事是重要原因
有一次，
我請一位考上北大的學生為在校學生介紹學習經驗。
宣講前，我問他：
“你打算講什么內容?”
他說：“我就講上課要認真聽講。”
我說：“這算什么經驗?”
他說：
“您觀察一下，
在您的課堂上，
有多少同學能全神貫注聽講10分鐘，
有多少人能認真聽講20分鐘......
最后，一節課40分鐘全神貫注的一定是個位數，
這樣的同學，
想學習不好都不可能。”
這件事對我的觸動很大，
此后的幾年中，
我有意每年都帶一個實驗班，
再帶一個借讀班。
上課時，
我特別注意兩個班的學生的群體性差異：
實驗班學生上課，大部分人都很專注。
雖然他們專注學習的方式方法不同，
如有的喜歡自己思考、看書、動手做;
有的喜歡和別人一起討論，
爭論碰撞中得到啟悟，
不管怎樣，他們都能很好地完成學習任務。
另外一個班，
上課的前五分鐘是認真的，安靜的，
五分鐘后就狀況百出了，
有的聊天，有的玩游戲，有的走神，還有的打瞌睡。
經教師反復提醒，
大部分學生能再收起注意力聽講5分鐘，
5分鐘后就又開始出現狀況了。
我還發現，
這種注意力不集中情況似乎是個頑疾，
無論教師怎樣管教，
很大一部分同學就是改不了。
長期觀察后我發現，
能否定心專注于一件事，
是造成學生學習差異的重要原因，
成績優秀的學生，
大多能專注于某一件事。
我與學生家長溝通，
了解他們在家的表現。
成績優異者在家里做事都目標明確，
有條不紊，
都有固定的時間完成作業，
而且在做作業時往往能一坐幾個小時不受外界干擾，
直至完成。
而學習困難的學生，
則無論是家長盯、請家教，
也不能讓他們認真地、安靜地做事情。
所以，
做任何事情，
專注都是成功的基礎，
不專注都是敗事之主因。
家長是培養孩子習慣的第一責任人
再進一步與家長深入交流，
探討上述現象的成因，
我發現，
專注習慣大部分是從小養成的，
如教師的多次激勵，
自我亮點受到肯定后逐漸固化為一種優良的習慣;再如家長的最初嚴管，
他律逐漸轉化為自律;還有從小愛讀書遷移為專注學習等等。
總之從幼兒園到小學是這一習慣養成的最重要的時期。
不能專注學習者要么小時候有多動傾向，
要么受到過某位教師的負面評價，
甚至是一次自尊心嚴重受傷的批評。
導致孩子不能專注學習的觸發點盡管多樣，
但有一點都是普遍的，
那就是孩子在成長的關鍵時期，
家長、教師的教育沒有及時跟上。
孩子好比小樹，
什么時候澆水、施肥、剪枝都是有很強的時效性的，
過期再補作用就微乎其微了。
年輕的家長們一定要注意，
陪伴孩子成長的父母是孩子的首席教育者，
身教重于言教，
如果父母做事虎頭蛇尾、言而無信，
就不要指望孩子能養成專注的好習慣了。
父母是孩子教育的第一責任人，
從小就要培養孩子把一件事從頭做到尾的習慣，
不同的孩子可用不同的方式，
有的適合激勵、有的適合嚴格要求，
不管什么方式，
都要長期堅持、持續下去才有力量。
教育最重要不是教知識，而是培養習慣
江蘇泰州的洋思中學，
有一個“三清”學習法，
即學習任務要堂堂清、天天清、周周清。
這是一個群體性專注習慣培養的成功案例，
由于進入洋思的同學都能專注于學習，
頑劣者在環境影響下迅速轉變，
學習成績上升，行為習慣也大大改變，所以蔡林森校長敢于叫板：沒有教不好的學生。
據說有一個洋思畢業的同學，
上了泰州中學(省重點)，
生病后住院兩個月，
回校后功課沒有落下，
老師驚問其故，
答曰：我是洋思的學生!
這個例子告訴我們兩個道理：
一是教育最重要的不是教知識，
而是培養習慣;
二是教育是可以有所作為的，
形成一種氛圍，
創造一種環境和條件，
培養良好的學習習慣和行為習慣，
強制學生由他律逐漸走向自律，
是可以培養出專注的好習慣的。
人的注意力是有限的，
研究表明，成年人大約只能持續40分鐘，
兒童持續的時間相對更短，
世界著名媒體文化研究者和批評家尼爾·波茲曼在《娛樂至死》中提出，
隨著新聞媒體的發展，
信息爆炸大大增加了人們“分心”的機會。
生活中有6%-7%的人想集中精力卻沒有辦法。
這種情況在兒童，
特別是男孩中比較常見，
所以，
培養孩子的專注習慣特別重要。
古語云，
動若脫兔，靜若處子，
是說一個人動起來生動，
靜下來安心，才能成就一番事業。
人最可貴就是思想，
而思想的寓所就是安靜的內心，
安靜的內心外部呈現的形式就是專注的好習慣，
沒有專注，一事無成，
有了專注，想象和創造就會與你結伴。